martes, 22 de noviembre de 2016

"RAZONAMIENTO DEFENSIVO" Y DESEMPEÑO

Uno de los problemas a los que se enfrentan los docentes después de varios años dando clase y que por ende implica a las instituciones educativas, es la inevitable rutina del día a día en su asignatura, con los alumnos, con las familias, con los compañeros,...

Tenemos tendencia a razonar (programa mental) de un modo que nos procura defensa, "autoprotección", evitando la propia vulnerabilidad (riesgo, desconcierto, incompetencia...).
El humano desarrolla el razonamiento defensivo desde su infancia, cuando se empieza a enfrentar a situaciones que percibe amenazantes o desconcertantes, y se siente sin competencias para afrontarlas. En estas situaciones el razonamiento lógico se esfuma y el razonamiento defensivo prevalece.

El razonamiento defensivo es una venda que nos impide ver lo que "no sabemos que no sabemos". Este razonamiento limita nuestras posibilidades de acción, así como los resultados que podemos conseguir; esta forma de razonar nos empobrece.

"El razonamiento defensivo" bloquea el aprendizaje, aún en los casos en que el compromiso individual con el mismo sea alto, del mismo modo que un programa de ordenador con virus ocultos puede producir resultados exactamente opuestos a los planeados por sus diseñadores" (Argyris, 1991).

Identificar las situaciones de razonamiento defensivo facilita a cualquier organización, identificar los puntos débiles de sus competencias, y así poder emprender acciones de aprendizaje en zonas de incompetencias que normalmente no vemos.

El razonamiento defensivo es el origen de los "callares" en las organizaciones, de aquellas conversaciones privadas que son fuente de sufrimiento personal y de inefectividades en el plano de la organización. Es aquí donde debe entrar la evaluación del desempeño para minimizar estos problemas personales e institucionales.

El ser humano es maestro en enjuiciar. Pero todavía apenas ha aprendido a entregar los juicios a los demás para que sean tenidos en cuenta. El desempeño es un acto evaluativo por el que valoramos la realización de las labores que corresponden a una persona (o grupo) tanto referente a su conducta como a sus resultados. Una buena gestión de personas debe realizar un buen diseño de evalución del desempeño. Y debe hacer un seguimiento real de los objetivos marcados de cada individuo o grupo.



viernes, 20 de febrero de 2015

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONFLICTOS (Resolver los conflictos no es tarea fácil; menos aún enseñar a resolverlos)


Llevo varios años en la docencia. Sin embargo, esta medalla de calendario la ostentan muchas personas y en sí misma significa poca cosa. La cuestión fundamental para mí es: ¿llevo varios años de experiencia o un curso repetido varios años? Prefiero pensar que he dirigido mis esfuerzos a cosechar la primera opción. Por eso escribo hoy; para compartir la experiencia.
El largo camino vital que es esta profesión requiere compromiso. La docencia bien entendida conlleva una elevada carga de responsabilidad hacia la sociedad a la que da forma a través de los más jóvenes. Esa sociedad futura, latente, se gesta dentro nuestros colegios. En sus aulas, sí, pero más específicamente, en sus patios.
El patio es nuestra asignatura más difícil de aprobar. Es un espacio libre de planes de estudio que, sin embargo, se rige por unas normas no escritas de roles sociales y valores éticos que los alumnos traen aprehendidos (que no aprendidos) de sus familias, de sus barrios y de sus comunidades virtuales, ya sean la televisión, las redes sociales o la siguiente plataforma tecnológica que esté por salir. El patio; así lo he trasmitido reunión tras reunión de padres.
Al inicio de cada curso los padres no dan mayor importancia a este espacio –también docente- hasta que, pasados los meses y ya en el ámbito de las reuniones individuales, sus mayores preocupaciones pasan de las notas a los problemas que tienen sus hijos con tal o cual compañero de clase. Un inciso: capítulo aparte merecen las problemáticas con las que se encuentran los profesores y departamentos de Orientación de Secundaria y Bachillerato.
Según R. Bisquerra (2004), "la acción tutorial es el conjunto de actividades educativas impartidas por todo el profesorado que imparte docencia a un grupo de alumnos. La finalidad de la acción tutorial es optimizar el desarrollo del alumnado en todos sus aspectos. Supone educar para la vida".
Resolver los conflictos no es tarea fácil; menos aún enseñar a resolverlos.
El profesor puede mediar y tomar decisiones más o menos acertadas. La realidad es que además de las herramientas que se nos ocurren para superar cada situación, necesitamos aliarnos con las experiencias de vida y la madurez fisiológica y psicológica de nuestros alumnos. Así, en la medida de lo posible, se impregnarán de estrategias que les facilitarán resolver los problemas a los que tienen que enfrentarse en sus relaciones entre iguales durante el tiempo de ocio en el patio.
Las emociones protagonizan la práctica totalidad de los momentos de un ser humano. Por tanto, están presentes de forma destacada en nuestros conflictos y en el de nuestros alumnos.
Detectar esas emociones es el paso básico para evolucionar en el conflicto.
Las principales emociones son la rabia, el miedo y la tristeza. Me atrevo a decir que de hecho en el ámbito escolar se dan en ese preciso orden.
Rabia en el momento del conflicto (de ahí las respuestas desproporcionadas), miedo cuando la mente se enfría y valora lo ocurrido (me van a regañar, poner nota en la agenda, me he pasado, etcétera) y tristeza cuando se produce la empatía (el otro lo ha tenido que pasar mal). ¿La empatía se enseña o se aprende? (Blog de Gesvin).
Sobre este particular hay mucha literatura (y muy buena) al alcance de todos.
Como ya expliqué al comienzo, mi papel aquí no es hacer un tratado sino compartir mi experiencia de varios años comprometido con la educación integral, la que también sale del aula. He seleccionado varios vídeos que desde mi punto de vista empírico facilitan nuestra labor a la hora de trabajar las emociones en los colegios y ayudar a nuestros alumnos.
Les dejo con esos vídeos, y con la cuestión fundamental de acumular y compartir experiencias.

Ejemplo de tutoría con alumnos de primaria:

Pincha aquí para ver el documento  Presto

Pincha aquí para ver el documento Partly Cloudy

  • La historia de Brad Cohen y su síndrome de Tourette

http://www.youtube.com/watch?v=R9rLslyqsBM
Posibilidades del video: trabajar el respeto a los demás a pesar de sus diferencias.
Duración: 5 minutos 36 segundos.

  • The moon, by Pixar

https://www.youtube.com/watch?v=1NsKokhM4EY
Posibilidades del video: Trabajar la observación. Con la discusión no vamos a ningún sitio.
Duración: 6 minutos 57 segundos.

  • Pixar “Partly cloudy”

https://www.youtube.com/watch?v=fYABMasH3kM
Posibilidades del video: Trabajar la amistad y los conflictos que se dan en ella (rabia, tristeza,...)
Duración:5 minutos 11 segundos.

  • El vendedor de humo

http://vimeo.com/42329392
Posibilidades del video: Trabajar el desengaño. Ilusionar con falsedades (decepción). Tener capacidad de análisis y no dejarse llevar por la superficialidad.
Duración: 6 minutos 27 segundos.

  • El hombre orquesta

https://www.youtube.com/watch?v=5Clck-UBzG8
Posibilidades del video: Trabajar la toma de decisiones y sus consecuencias (¿Qué ocurre cuando uno no tiene criterio y se deja llevar por los demás?). Muy bueno.
Duración: 4 minutos 23 segundos.

  • El viaje de Said

https://www.youtube.com/watch?v=mF_ZSCxlAIU
Posibilidades del video: trabajar la inmigración, empatía, solidaridad... Es un video, desde mi punto de vista, para 3º y 4º de secundaria aunque puede trabajarse perfectamente en 1º y 2º también.

Duración: 9 minuts 36 segundos.


  • Pipas

http://vimeo.com/68729699
Posibilidades del video: trabajar sobre esa tan machacada generación NINI (ni estuian, ni trabajan). Motivación hacia el estudio. (Alguna que otra palabrota). Para trabajar en 4º de ESO y Bachillerato.
Duración: 3 minutos 33 segundos.


  • La flor más grande del mundo

https://www.youtube.com/watch?v=ac9XG_lGrSA
Posibilidades del video: trabajar las consecuencias de la curiosidad, descubrimiento, agradecimiento.
Duración: 10 minutos 02 segundos.


  • Por cuatro esquinitas de nada

https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ

Posibilidades del video: Muy bueno para 1º y 2º de Primaria y trabajar el respeto a la diversidad.
Duración: 3 minutos 03 segundos.


  • Carl y Elie, una verdadera historia de amor

https://www.youtube.com/watch?v=H7v489pnMNc
Posibilidades del video: trabajar el valor del amor, compartir.
Duración: 4 minutos 21 segundos.


  • Destiny

https://www.youtube.com/watch?v=wEKLEeY_WeQ
Posibilidades del video:Una genialidad de corto para reflexionar sobre la sociedad en la que vivimos prisionera del tiempo y el reloj. Sentimiento de ansiedad.
Duración: 5 minutos 25 segundos.

  • Corto animado Pixar “Presto”

https://www.youtube.com/watch?v=KchwOflo6Ao
Posibilidades del video: trabajar la resolución de conflictos con todos sus matices.
Duración: 5 minutos 01 segundos.

jueves, 3 de abril de 2014

Estándares de competencias en TIC para docentes (UNESCO)

El éxito en esta sociedad cada vez más compleja y con "toxinformación" (sí, "toxi" de tóxico, relativo al veneno. Al veneno de la información que corre por la red y por nuestras venas y que es imposible de consumir en el grado que se nos ofrece) es que los docentes utilicen la tecnología que está a su alcance de manera eficiente.
 
¿Por qué eficiencia?, pues porque, según la RAE, es la capacidad de disponer de alguien o de algo (TIC) para conseguir un efecto determinado (educar en la sociedad que nos toca vivir).

Las Tecnologías de la Información y la Comunición pueden ayudar a los estudiantes a ser:
  • Competentes para utilizar las tecnologías de la información;
  • Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
  • Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
  • Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
  • Comunicadores, colaboradores, publicadores, y productores;
  • Ciudadanos informados, reponsables y capaces de contribuir a la sociedad.
¿Lo conseguimos? quizás sea pesimista pero no creo que estemos preparados para ofrecer esto a nuestros alumnos. Desde la UNESCO se nos dice que el docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudientes a adquirir esas capacidades, pero ¿nuestros docentes tienen la motivación, formación, ganas,... de ofrecer ese cambio metodológico? unos pocos sí, otros muchos creo que no... unas veces por falta de medios, otra por falta de ganas, otras por falta de conocimientos, otras por falta de apoyos,... un listado demasiado largo como para ser optimistas en este tema.
Es fundamental que los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC (UNESCO).

Lo anterior necesita, desde mi punto de vista, un apoyo total desde la dirección de los colegios, institutos y universidades, además de una línea educativa acertada, es decir, apartadas de cualquier signo político, hecha por expertos en el  ámbito de la educación. No podemos permitir que cada profesor haga la guerra por su cuenta.

Como positivo, me consta que ya hay muchas instituciones que van en esta dirección, la dirección adecuada, lo cual los convierte automáticamente en centros referencia. Hay que atreverse, estar dispuestos a investigar, cambiar, probar,... y aprovecharnos de las experiencias de otros... COMPARTAMOS. ¿Por qué la redes sociales tienen tanto éxito? La gente comparte. Comparte sin pedir nada a cambio. Todavía no se sabe el porqué de este fenómeno pero es así.

La sensación como docente, es que en España nos dedicamos, cada vez menos gracias a Dios, a hacer de puertas para dentro con el fin de ser mejor que la competencia, sí competencia, así nos vemos unos centros a otros, en muchas ocasiones. Es por esto por lo que nuestro gremio no tiene un alto grado de corporativismo y nos cuesta contar con transparencia qué hacemos, qué funciona, qué nos falla,... Algo que nos llevaría, de no ser así, a mejorar nuestra educación irremediablemente.

viernes, 17 de mayo de 2013

LAS FUNCIONES DEL LIDERAZGO DE GRUPOS



LA ENERGÍA Y LA DIRECCIÓN DEL GRUPO





Hoy se aprueba esa nueva ley de educación (LOMCE) que tanta controversia está produciendo, como todas y cada una de las que se han ido aprobando a lo largo de nuestra reciente historia educativa.  Pero hoy quiero centrarme en la formación que reciben y tienen tanto los estudiantes de magisterio como el resto de docentes de primaria, ESO y bachillerato y que estos últimos reciben en los tan discutidos másteres de un año de duración para acceder a esta profesión tan vocacional.  Este gremio está plagado de reuniones de departamentos, reuniones de nivel, de ciclo, claustros, reuniones de coordinación pedagógica, reuniones de coordinación docente, reuniones de equipo directivo, ... y un sin fin de trabajo en equipo, toma de decisiones en grupo,... y la formación al respecto es nula.

El problema de esta falta formativa está en la base, quiero decir, en los planes de formación que ofrecen las universidades de magisterio y los másteres que capacitan a los licenciados para la docencia ya mencionados que hacen que nos encontremos en muchísimas ocasiones en modelos educativos en los que prima el modelo de anarquía organizada. Uno de los motivos pienso que es por la deficiente formación en liderazgo de grupos.

Todo grupo tiene una energía constitutiva que puede desplegar en el desarrollo de su trabajo. De esa energía potencial, sólo una parte será utilizada, el resto permanecerá latente. Desde la eficacia se trata de reducir la energía latente para maximizar la energía utilizable.

Esa energía utilizada por el grupo se va a dirigir a satisfacer dos tipos de funciones: tarea o producción y el mantenimiento.
  • Energía de producción: el grupo la utiliza para el logro de los objetivos.
  • Energía de mantenimiento: el grupo la utiliza para el mantenimiento de la cohesión del grupo como tal.
Para que un grupo sea eficaz deberá lograr una distribución equilibrada de la energía que utiliza para satisfacer ambas funciones, siendo mayor la energía de producción.

Se nos pueden dar dos tipos de grupos teniendo en cuenta situaciones extremas:
  1. Grupos que emplean toda su energía en la producción.
  2. Grupos que por conflictivos, tienen que emplear toda su energía en el mantenimiento del equipo.
Si nos centramos en el primer grupo (toda la energía en la producción), se trata de un equipo que funciona como autómata, incapaces de autorregularse. Corren el riesgo de serio conflicto a largo plazo.

Si nos centramos en el segundo (toda la energía en el mantenimiento), bloquean la producción. Grupos de alto riesgo de conflicto.

En cuanto a la importancia que ejercen los objetivos del grupo en el tipo de energía que se genera en él, Azieu y Martín (1971) indican que si los objetivos del grupo son atractivos se tiende a aumentar la energía de producción, pero si los objetivos crean rechazo aumentará la energía de mantenimiento.

y... ¿Qué roles se dan en los miembros del grupo? pues como todos sabemos hay varios. Tenemos:
  • Roles orientados a la tarea.- Desarrollan la progresión del grupo (aporta, pide información, tiene iniciativas, da soluciones, coordina, orienta, evalúa, resume,...)
  • Roles centrados en el mantenimiento.- Desarrollan la cohesión del grupo (anima, armoniza, compromete, protege,...)
  • Roles individuales o parásitos.- Centrado en sus necesidades personales y constituyen un obstáculo tanto para la progresión como para el mantenimiento. (agrede, bloquea, domina,...)
 
y... ¿Cuál es la orientación del líder? pues deberá tener unas características u otras dependiendo del grupo:

  • Funciones relacionadas con la tarea.- Encaminadas a facilitar el logro de objetivos; clarificar temas, resumir lo tratado, proponer ideas, coordinar, aportar datos... Líder con capacidad intelectual.
  • Funciones relacionadas con el mantenimiento.- Encaminadas a que el grupo mejore y se refuerce como tal. Dejar que se expresen,mediar conflictos, comunicación abierta, poner de manifiesto agendas ocultas,...
Así, aunque ambas funciones se den simultáneamente en el grupo, la orientación del líder puede ser diferencial, tratándose de un líder más centrado en la tarea, o más en el mantenimiento, o bien ser un líder equilibrado, cuando consigue armonizar ambas funciones.

Con todo esto quiero poner sobre la mesa que este tema es algo importante en nuestro gremio, que debemos prestarle la atención que se merece puesto que formarnos en ello, no nos garantiza la ausencia de conflictos, ni la falta de productividad, pero conocer las raices hace que objetivicemos muchas de las cosas que suceden en nuestros grupos de referencia laboral.

... Y si no nos formaron en su día, formemos a nuestros profesionales ahora. Tengámoslo en cuenta en los planes de formación, démosle la misma importancia que le estamos dando a las nuevas metodologías, tic en el aula,...

"Liderazgo significa que un grupo, grande o pequeño, está dispuesto a confiar la autoridad a una persona que ha demostrado capacidad, sabiduría y competencia".
Walt Disney


sábado, 6 de abril de 2013

PEQUEÑAS COSAS QUE PUEDE SER IMPORTANTES

Después de un tiempo inactivo en nuestro blog por circunstancias varias, quiero compartir con vosotros un aspecto importantísimo dentro del mundo de la educación (y, claro está, cómo desarrollarlo apoyándonos en las nuevas tecnologías). No es otra cosa que la inteligencia emocional.

No quiero entrar en la definición (cada uno tiene la suya), bibliografía (hay mucha), autores… No obstante, de forma sencilla la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer las emociones en los demás y en uno mismo. Una vez sabemos qué siente la otra persona podremos gestionar esas emociones de manera adecuada.
Gracias a la experiencia del aula, uno se da cuenta de la importancia que toma este concepto en todas las etapas educativas. Es la tensión emocional de nuestros hijos, lo que conocemos de siempre como estrés.
Tanto para los más neófitos en el tema como para los que ya hemos leído bastante sobre él, recomiendo una aplicación para Ipad llamada:

Inteligencia Emocional con niños/as. De E-Learning Factory, S.L.
Precio: 2,99€
Idioma: español
Dirigida a padres y educadores

Aplicación que de manera sencilla y con ejemplos prácticos nos enseña a gestionar las emociones de los más pequeños.
 
Los secretos de la inteligencia emocional/ Allegro Visual Production, S.L.
Precio: 0,89€
Idioma: español
Dirigida a padres y educadores

Aplicación con teoría sobre el tema y ejercicios prácticos para desarrollar la inteligencia emocional. Contiene un apartado interesantísimo denominado ‘El top 10 de la gestión de las emociones’.

Desde la experiencia que acumula uno en las aulas (puede ser de años, o como decía un profesor mío de facultad, un año repetido varias veces) me atrevo a decir que cuando una actividad parte de la anécdota, de la broma, de un pequeño chiste, de una inocentada, y consigue arrancar en los alumnos una sonrisa, no sólo conseguimos su atención (algo nada despreciable) sino que el grupo se convierte en uno. El grupo de alumnos, la clase, se une, se prepara para el devenir de la actividad y desaparecen las rencillas, los comentarios negativos y consigue desarrollar una serie de capacidades antes impensables.
En este sentido, Punset afirma después de años de experiencia docente que “no hay aprendizaje sin entretenimiento”.

Algo así ocurre con ese payaso en la unidad de oncología infantil, con ese guiñol o teatrillo callejero en un barrio desfavorecido… PEQUEÑAS COSAS QUE PUEDEN SER IMPORTANTES.
Se trata de conseguir un ambiente único. Todos podemos meter humor en nuestras familias o en nuestros alumnos para afrontar conflictos, ansiedades, conseguir aceptación social, afrontar problemas específicos y, sobre todo, aprender a dar importancia sólo a lo que tiene importancia.

Para el desarrollo de esas emociones hoy día podemos apoyarnos en las nuevas tecnologías: aplicaciones, blogs, juegos… y cómo no, en los libros de toda la vida.
Hay proyectos (españoles) muy útiles y novedosos. Como el de la Universidad de Santiago junto a Continental Game, inmersos en el desarrollo de un juego para Wii sobre inteligencia emocional (http://elpais.com/diario/2010/06/15/galicia/1276597102_850215.html. (No tengo noticias de que haya salido aún al mercado pero todo es investigar y preguntar).

No hace mucho asistí a un curso sobre ‘inteligencias múltiples’ y descubrí que la inteligencia emocional es el resultado de dos inteligencias de las ocho reconocidas por Gardner: la interpersonal (capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellas y entablar empatía) y la intrapersonal (capacidad de ver con realismo y veracidad cómo somos y qué queremos).
Nos falta introducirlas en nuestro día a día como metodología docente y fusionarlas con la tecnología para creer que puede haber un cambio significativo en la forma de educar a nuestros alumnos (es justo reconocer que ya hay centros en España inmersos de lleno en este cambio).

Sin más, espero haber despertado la curiosidad y la necesidad de retomar una y otra vez este tema en la educación de nuestros pequeños que, aunque sobradamente conocido, sigue siendo un aspecto a desarrollar en el sistema educativo: tanto en el institucional como en ese sistema más personal que cada uno de nosotros llevamos al aula.

jueves, 31 de mayo de 2012

VIDEOJUEGOS Y ADOLESCENCIA

Aquí os dejamos el prezi de nuestra última charla sobre el impacto de los videojuegos, su vertiente educativa y sus mitos y verdades. Esperamos que os guste!

miércoles, 28 de marzo de 2012