Aquí os dejamos el prezi de nuestra última charla sobre el impacto de los videojuegos, su vertiente educativa y sus mitos y verdades. Esperamos que os guste!
1.La PDI tiene que estar
al servicio del profesor y de los estudiantes, no al revés.
2.Nuestra metodología
tiene que determinar el uso de la PDI, pero no puede ser la PDI la que
determine nuestra metodología.
3.Sin una reflexión
metodológica previa para definir cómo integrarla en nuestras clases, la PDI no
es más que una pantalla de proyección carísima.
4.Si los estudiantes
aprenden comunicándose, la PDI solo será bienvenida en el aula si potencia la
comunicación y facilita la interacción en el aula.
5.El progreso en el aula
no viene de la tecnología, sino de la metodología: no necesitamos PDI para dar
clase con metodologías anticuadas.
6.El valor de una
herramienta didáctica depende de su utilidad en el aula, no de su precio en el
mercado ni de que se haya puesto de moda.
7.Los estudiantes no van
a clase para quedarse sentados en silencio mirando una pantalla de proyección;
para eso van al cine.
8.Una pantalla con
presentaciones dinámicas puede mantener la motivación de los estudiantes una
semana; en cambio, una dinámica de clase comunicativa en la que los estudiantes
interactúan, aprenden y toman conciencia de que están aprendiendo mantiene la
motivación durante todo el curso.
9.Según la LOE, el
protagonista del proceso de aprendizaje es el estudiante, no la PDI.
10.¿Tienes ya una PDI? Si
tus estudiantes hablan menos que antes puede que algo no vaya bien…
Usos de
la PDi
En primer
lugar, cabe decir que es indispensable desarrollar un uso coherente y
efectivo para la integración de la PDi dentro de las programaciones de aula y
ciclo. Para ello debemos tener en cuenta que este recurso va a proporcionar una
serie de posibilidades que debemos atender a la hora de establecer las
distintas unidades de programación y proyectos. Los usos de la PDi han de
quedar reflejados en las programaciones y evitar convertirse en actividades
anecdóticas que se justifiquen únicamente por su poder motivador.
Algunos usos
de la PDI:
Como exposición
•Presentación
de temas: ya sea usando la proyección de fotos, imágenes o escaneos,
vídeos, mapas conceptuales, presentaciones digitales (tipo PowerPoint
u OpenOffice).
•Visita de Webs: profundización en temas a través de webs de contenido específico o mediante webs educativas, periódicos digitales, blogs...
•Visionado
de vídeos o imágenes: para ilustrar algún tema o de forma lúdica, la PDi es
muy útil para la proyección de audiovisuales imágenes de salidas o eventos.
También es muy adecuada para las sesiones de videoconferencia, dando pie a la
participación de todo el grupo de alumnos/as.
•Visionado
/ presentación / explicación de programas: si vamos a introducir algún
programa propio o de autor para su trabajo por parte de los alumnos/as, siempre es mejor a gran tamaño
(taller de problemas, webquest, …).
• Generador
de actividades nuevas: cuando usamos la PDi utilizando solo su carácter de
PD (la parte de exposición y no interacción), tendemos a pensar que el uso está
en manos del docente, sin embargo, podemos generar nuevas actividades que
desarrollan competencias diversas en los alumnos/as cuando los que realicen
todas las actividades anteriores sean ellos. Por ejemplo: los alumnos/as ya sea
de manera individual o rupal pueden preparar la presentación, al resto de la
clase, de distintas webs orientadas por el docente que profundicen en el tema
que se desarrolla...
Como
interacción
La interacción va a permitir realizar las actividades anteriores pero de
manera más variada y eficiente. Además la interacción nos facilitará
desarrollar otras actividades que sin ella no serían posibles. Por ejemplo:
• Escritura, anotaciones y archivado de sesiones: el docente y los alumnos/as pueden remarcar o escribir sobre lo proyectado dando mayor profundidad a las explicaciones. A su vez, se pueden guardar las anotaciones para visualizarlas posteriormente. Esta función, también permite tener preparada la sesión con las anotaciones o gráficos ya realizados antes de ponerla en práctica. Tanto el apoyo a la explicación como las propias presentaciones se puede realizar con distintos materiales sencillos:
Fotografías
Dibujos
Animaciones
Gráficos
Mapas
conceptuales (interactivos o no)
Música
Sonidos
Vídeos,
etc.
• Manejo de programas y recursos específicos:
utilizando la capacidad de ratón de la PDi, podemos usar programas específicos (enciclopedias,
simuladores de máquinas, programas de ordenador de editoriales, etc.). También
podemos crear nuestros propios programas que se adecúen al máximo a nuestro
currículo, usando herramientas al estilo de PowerPoint, Notebook, etc.
• Uso autónomo por parte de los alumnos/as:
podemos dejar que los alumnos/as usen el recurso de forma autónoma
individualmente o por grupos. Se trataría de una especie de rincón en el aula,
en el que rotarían todos los alumnos/as y donde se desarrollarían actividades
concretas previamente determinadas por el docente (investigación, creación de
materiales, preparación de exposiciones, etc.) o actividades totalmente libres.
• Presentación de trabajo a realizar o
realización paralela del mismo: podemos usar la PDi como medio en el que
adelantar, analizar, sistematizar el trabajo que posteriormente se realizará en
otros medios (ordenador, mesa de trabajo, talleres, etc.). Por ejemplo:
WebQuest
Cazas del
Tesoro
Animaciones
Debates .
Visitas a
periódicos para comentar noticias en el momento o después
Normas
para realizar algún trabajo posterior
• Desarrollo de Webquest, Blogs y otras
actividades online.
• Uso como pizarra tradicional: escribir,
dibujar, corregir...
Os dejamos un video que dice mucho de nuestro sistema metodológico actual en el sistema educativo con la integración de las TIC en el aula:
Toshiba
ha tenido la gentileza de invitarnos este año, junto con otros profesores y
directivos de centros de Madrid, Castilla y León y Cataluña, a la feria de
tecnología educativa más importante de Europa. Situada en el West End
londinense, es un escaparate de las últimas novedades del sector, presentando
los avances en hardware y software y sus posibles aplicaciones en el aula y en
la gestión integral de centros.
La
inmensa mayoría de las compañías punteras en estas lides estaban presentes:
Toshiba, HP, Samsung, Smart, Intel y un larguísimo etcétera en el que se
incluyen pequeñas empresas con grandes ideas. Como novedad, especialmente
reseñables son las compañías que promocionaban las impresoras de modelos 3D
para los bachilleratos tecnológicos, la gran afluencia de proveedores de
experimentos para clases de ciencias y, cómo no, las que proponen nuevos
modelos de pizarras digitales, haciendo cada vez más avances en la gestión del
espacio (proyectores de espejo adheridos a la propia pizarra) y a la calidad de
imagen y sensores táctiles.
Nuestro
anfitrión ha presentado productos interesantes: cabe destacar entre los mismos
una robusta tableta con un procesador potente y una autonomía y conectividad más
que aceptable, así como una línea de "ultrabooks" en los que destaca
su escaso peso y sus aplicaciones educacionales preinstaladas, como un entorno
virtual de aprendizaje propio y una
aplicación diseñada para la lectura de códigos QR a través de la webcam.
Como
conclusiones de nuestra visita a BETT 2012, destacaría un par de ideas que me
han llamado la atención:
•En cuanto a novedades en material de aula, se han dedicado -que
también es importante- a perfeccionar y miniaturizar lo que ya existía desde
los últimos 5 años, pero no percibo nuevos dispositivos que hayan captado la
atención de los docentes. Algunas empresas han desarrollado pequeñas
aplicaciones para dispositivos móviles Apple -iPad sobre todo-, pero su
escasez, su simpleza, su alto nivel de concreción y la ausencia de Apple con un
stand corporativo en la feria han hecho que tuviéramos que afinar nuestra
búsqueda y filtrar bastantes productos "de relleno"
•Se ha echado bastante en falta recursos de software para
cualquiera de los dispositivos más novedosos o más consolidados de este
mercado. Existen pequeñas iniciativas, pero son demasiado concretas, con una
calidad/precio bastante discutible y, coincidiendo con los docentes ingleses
con los que tuve la oportunidad de abordar el tema, tampoco se ciñen o
complementan suficientemente el currículo de ninguno de sus cursos. Sin duda,
es el momento de trabajar duro en el desarrollo de aplicaciones, y sería una
gran idea que esto no sólo dependiera de cada colegio y sus ímprobos esfuerzos
por ser pioneros en materiales propios, sino también de editoriales y empresas
anejas que entendieran de verdad este nuevo mercado y sus enormes
posibilidades.
Al
día siguiente -jueves 12-, tuvimos la gran oportunidad de visitar un colegio
público en Surrey, condado situado a una hora del centro de Londres y muy cercano
a las oficinas de Toshiba en Inglaterra, el Tomlinscote School. Su gran paso
adelante ha sido la implantación a partir de los 11 años de portátiles en aula
facilitados a los alumnos mediante leasing, y renovados cada 3 años. Ha
supuesto una gran inversión en infraestructura inalámbrica, servidores,
mantenimiento, entornos virtuales de aprendizaje y formación al profesorado en
el uso de las herramientas que les permiten realizar el seguimiento y
evaluación del trabajo de sus estudiantes. Las subvenciones provinciales del
condado han hecho posible esta aventura.
No
han abandonado el libro de texto tradicional, pero desarrollan en torno a un
50-60% del trabajo diario -en aula materia- con sus dispositivos. Como podéis
observar, los llevan protegidos por su funda maletín y deben cargarlos
diariamente en su casa. Casi el 90% de alumnos y familias opinan que la
motivación de los chicos, así como sus habilidades en la investigación, en el
trabajo individual y en mecanografía han aumentado considerablemente. Tuve la
ocasión de preguntar directamente a los alumnos del centro por su experiencia
personal con los equipos, y unánimemente aludían a la faceta motivadora de los
mismos. También les pregunté (también a sus profesores) por la forma en que se
usaban los equipos a la hora de evaluarles, y aún falta mucho camino para que
lo digital sea referencia en ello. El papel se impone. ...¿Será el momento de
dar ese salto?...
La
idea fundamental que el personal de este centro quiere transmitirnos es que el
portátil, el VLE que usan (su "moodle" y su intranet particular) y
cualquier otro recurso tecnológico presente en sus instalaciones no son más
importantes que un estuche, un cuaderno o un buen profesional. Creo que
coincidimos plenamente con ellos.
Ahora
bien, si tenemos un nuevo recurso que nos hace el día a día escolar más fácil y
motivador para nuestros chicos (después de la lógica inversión de tiempo y
esfuerzo en su dominio), debemos darle una, dos, o las oportunidades que
necesite.
Ha
sido una gran experiencia, además de por lo que os acabo de contar, por la
oportunidad de compartir experiencias, opiniones y vivencias con grandes
profesionales de otros centros de referencia en España, poniéndonos al día
acerca de nuestra relación presente con las TIC's y posibles perspectivas de
futuro.
Quiero
agradecer a Toshiba su hospitalidad y calidez durante nuestro pequeño periplo,
han sido dos días muy intensos, y muy bien aprovechados.